О чем речь? Дидактогения — негативные последствия для здоровья и эмоционального состояния ученика, вызванные некорректным поведением педагога. Проявляются в нежелании идти в школу, страхе перед общением с преподавателем, в ухудшении общего самочувствия. В дальнейшем развиваются неврозы и депрессия.
На что обратить внимание? Чтобы скорректировать и предупредить развитие дидактогении, необходимо проводить комплексную работу с педагогами и детьми. Она включает демократический стиль преподавания, уважение к ребенку, понимание его переживаний и оценивание поступков, а не личности. Детям с признаками школьного невроза показана психотерапия, в том числе совместно с родителями.
Что такое дидактогения
Дидактогения в психологии (c греч. «рожденный от учения») — это негативное психическое состояние, связанное с ошибками в педагогическом общении, когда неверно выбранные слова или действия наносят психологическую травму. В отличие от оправданной строгости такая травма может быть расценена как просчет в профессиональной деятельности.
Анализ академических публикаций и справочной литературы показывает, что понятие имеет синонимичные обозначения: «школьная фобия», «школьная тревожность» и «школьный невроз».
- К дидактогениям причисляют и случаи, когда тревожное состояние развивается после ознакомления с учебным материалом: лекцией, статьей или фильмом, описывающими симптомы различных болезней.
- Психогении, спровоцированные ошибками в профессиональной коммуникации, неграмотными действиями психолога в рамках диагностики и консультирования, а также бессистемным использованием психодиагностических средств и психотерапевтических методов без должной квалификации, также являются формой дидактогении.
Однако преимущественно этот термин используют, характеризуя сферу педагогического общения.
Термин «дидактогения» был введен в научный оборот в области педагогики и психологии специалистом по психогигиене К. И. Платоновым. Изначально ученый описал схожее явление — ятрогению, возникающую при нанесении пациенту психической травмы медицинским работником. В дальнейшем его научный интерес сместился на изучение особенностей общения между учителем и учащимся.
В отличие от ятрогении, которая является глубоко изученным в медицине видом психогенных расстройств, феномен дидактогении остается слабо представленным в педагогических и психологических исследованиях; он ограничивается преимущественно краткими словарными статьями.
Как проявляется дидактогения
Определение «дидактогения» раскрывает суть явления: это патологическое состояние, развивающееся у школьников под влиянием систематического психотравмирующего воздействия со стороны учителя.
Со стороны педагога
К сожалению, часть педагогов изначально обладают недостаточным уровнем эмпатии либо утрачивают ее вследствие профессионального истощения, системная профилактика которого в образовательной среде пока не налажена.
Основные типы:
- Намеренные проявления дидактогении — сознательные действия педагога, такие как жесткое осуждение при всем коллективе, систематическое обесценивание и унизительные методы воздействия на ученика. Ситуация усугубляется, если ребенок, пытаясь найти помощь у родителей, встречает непонимание и отрицание его переживаний из-за слепой веры семьи в непогрешимость учителя.
- Дидактогения может проявляться непреднамеренно — через неосторожную фразу или жест педагога, которые вызывают у учащегося страх или психологический блок. К примеру, у начинающего летчика после дружеского предупреждения опытного коллеги о сложном элементе пилотирования возникли трудности с выполнением этого маневра. Желание товарища предостеречь привело к появлению у пилота фобии относительно выполнения штопора, хотя ранее с этим элементом не возникало сложностей.
Педагоги обладают авторитетом, сопоставимым с родительским, и их воздействие нередко оказывает долговременное влияние на формирование личности. Одновременно педагоги — независимо от мотива — способны наносить серьезный эмоциональный ущерб.
Со стороны ребенка
К симптомам дидактогении принадлежат многообразные по характеру и интенсивности реакции:
- Фобии.
- Подавленное настроение.
- Невротические расстройства.
- Гипертрофированная учебная ответственность.
- Суггестивность.
- Враждебное поведение.
- Искаженное самовосприятие.
- Проблемы реализации творческих возможностей.
У учащихся могут наблюдаться признаки депрессии и учебные трудности протестного характера: школьные прогулы, пассивный отказ от выполнения заданий, боязнь педагога, устных ответов, проверочных работ и получения оценки и проч.
Как правило, дидактогения не проявляется в виде кратковременных стрессовых реакций, а формирует устойчивое негативное состояние. Наибольший ущерб такое положение наносит детям с флегматическим темпераментом и учащимся, испытывающим трудности в освоении учебной программы.
Причины дидактогении
Феномен дидактогении формируется под влиянием взаимосвязанных факторов. Анализ научных исследований позволяет систематизировать ключевые предпосылки его возникновения.
Возраст и индивидуально-психологический портрет учащегося
Возникновению дидактогении у младших школьников способствуют возрастные особенности эмоциональной сферы. У девочек это проявляется эмоциональной неустойчивостью и высоким уровнем тревоги, у мальчиков — повышенной напряженностью, раздражительностью и фрустрационными реакциями.
Индивидуальные качества учителя и методика преподавания
В эту категорию входят:
- Недостаточная психолого-педагогическая компетентность и общекультурная подготовка преподавателя.
- Слабая подготовка в области методов преподавания.
- Неудовлетворительное психологическое состояние педагогов.
- Социально-бытовая неустроенность учителя.
Авторитарная модель педагогического общения остается распространенным явлением. Подобный подход создает напряженную атмосферу: учащиеся испытывают дискомфорт, теряют инициативность и уверенность в себе, что нередко провоцирует конфликты.
Отдельные аспекты организации образовательной деятельности
К примеру:
- Избыточная учебная нагрузка младших школьников в условиях внедрения Федерального стандарта начального образования (ФГОС НОО).
- Отсутствие координации между подразделениями образовательного учреждения.
- Несогласованность образовательных программ и методов обучения на разных ступенях образовательного процесса.
- Отклонения от установленных нормативов организации школьной жизни.
Дидактогения развивается избирательно — ее проявление связано с личностной спецификой ученика, такой как повышенная чувствительность и недостаточная зрелость мышления.
Хотите разобраться в себе, повысить личную эффективность и научиться принимать решения без страха и сомнений?
Бесплатный курс «5 шагов, как от страха и сомнений перейти к действиям» от Академии 5 Prism поможет развить навыки будущего, которые пригодятся в работе, бизнесе и жизни.
Что вы получите:
- 5 коротких уроков от коучей международного уровня MCC ICF;
- практические техники для управления эмоциями, стрессом и внутренним состоянием;
- подход к целям, который возвращает энергию и мотивацию;
- понимание, как применять коучинговое мышление для роста и устойчивости.
Этот курс подойдет тем, кто хочет понять себя, наладить внутренний баланс и начать действовать осознанно, а также специалистам, которые работают с людьми: HR, руководителям, коучам, психологам, предпринимателям.
Пройдите бесплатный курс и узнайте, как навыки осознанности и коучингового мышления помогают добиваться целей без выгорания и сомнений.
Как выявляется дидактогения
Для диагностики дидактогении в ученической группе необходимо реализовать исследование по строго регламентированным этапам.
- Формирование научно-методической основы и экспериментального блока работы.
- Проведение исходной психологической диагностики. Этап предполагает определение научного фундамента исследования и выявление дидактогенных факторов в учебной ситуации. Проводится диагностика эмоционального фона школьников и анализируется коммуникативная стратегия педагога на предмет соблюдения этических норм.
- Анализ результатов первичной диагностики. На данном этапе устанавливается взаимосвязь между возникновением дидактогении и психоэмоциональным состоянием обучающихся в контексте образовательной среды. Анализируется степень проявления педагогического такта, личностное состояние преподавателя и выявляются существующие нарушения.
- Реализация коррекционно-формирующего этапа работы. Формируются стратегии нейтрализации дидактогенных факторов, корректировки образовательной среды и совершенствования методов организации обучения и воспитания.
- Анализ эффективности коррекционно-формирующей работы. На данном этапе проводится оценка результатов внедрения антидидактогенных мер, изучается их результативность и возможность практического использования в различных условиях образовательной деятельности.
При выявлении дидактогении у учащихся используется метод клинического интервью. В большинстве случаев прослеживается взаимосвязь между симптоматикой и школьными ситуациями. Возникающий психогенный конфликт инициирует вегетативные нарушения, аффективные расстройства и девиации в поведении.
Для верификации состояния применяются:
- Целевые опросные методики. Методы анализа эмоционально-личностного профиля выявляют и количественно характеризуют невротические нарушения: фобии, меланхолию, компульсивные проявления. Привлекаются невротический опросник Вассермана, тест тревожности Спилбергера — Ханина, методика оценки социально-психологической адаптации.
- Проективные тесты. Различные методики рисования, тесты интерпретации ситуации используются с целью изучить учащихся младшего школьного возраста, чтобы выявить отрицаемые негативные переживания. Различные сложности в адаптации, агрессию можно определить по результатам анализа рисунков «Человек под дождем», «Несуществующее животное».
Изначально при проявлениях школьного невроза, вызванного дидактогенией, семьи обращаются к педиатру или неврологу. Врачи осуществляют сбор анамнестических сведений и проводят клинический осмотр. Следующим этапом является консультация у врача-психиатра, психотерапевта или медицинского психолога. Диагностическое подтверждение и построение плана коррекции основываются на детальном анализе психического состояния пациента.
Коррекция дидактогении
Коммуникативная модель «педагог — ученик» включает три основных элемента:
- интеллектуальная составляющая (мыслительные процессы, активируемые у педагога в отношении учащегося);
- практическая деятельность (способы реагирования на действия учащегося);
- эмоциональная составляющая (переживания, возникающие у педагога во взаимодействии с конкретным обучающимся или классом).
Следовательно, важно признать, что преподаватель реализует свою миссию целостно: посредством личности, демонстрируя определенные образцы поведения, мыслительные паттерны и эмоциональные проявления в ходе образовательного процесса. Компетентная организация работы требует от педагога глубокого осмысления данных элементов.
Для совершенствования педагогического мастерства представлены практико-ориентированные рекомендации, разработанные специалистами в области педагогической психологии:
- Благоприятный психологический климат в детском коллективе, характеризующийся теплотой отношений и готовностью к взаимопомощи, обеспечивает прочную основу для коммуникации и облегчает преодоление различных школьных сложностей.
- Значительные результаты приносит ориентация педагога на поддержку конструктивных моделей поведения вместо противодействия негативным проявлениям.
- Логичные ограничения с понятным обоснованием дают ученику ясные ориентиры. Несистематичность и резкая смена правил формируют атмосферу нестабильности и провоцируют стресс.
- Педагогу следует исключить силовые методы, запугивание и унизительные приемы при управлении поведением учащихся.
Формирование успешной коммуникации с детьми требует выполнения определенных условий:
- Первостепенное правило — соблюдение уважения к личности ребенка, исключение любых унизительных высказываний или действий.
- Второй принцип — прежде чем давать рекомендации, необходимо достичь понимания внутреннего состояния ребенка, распознавать его переживания, избегать необоснованных требований к объяснению поступков и помогать осознавать свои эмоции.
- Третий принцип — следует принимать и уважать личность ребенка вне зависимости от его академических результатов. Оценивать допустимо конкретные действия, а не самого учащегося.
Для коррекции школьной невротизации, обусловленной дидактогенией, используется многоуровневая система помощи:
- Фармакотерапия. Применение лекарственных средств способствует уменьшению психоэмоционального напряжения, купированию тревожных проявлений и нормализации сна. Медикаментозная терапия проводится по назначению врача.
- Психотерапевтическая помощь. Персональные консультации ориентированы на расширение адаптационного потенциала, развитие уверенности и коррекцию тревожных состояний. Используются методики когнитивно-поведенческой коррекции, психомышечного расслабления и БОС-тренинга. Участие в групповых занятиях помогает преодолеть трудности в общении и освоить конструктивные модели социального поведения.
- Физиотерапевтические методы. Нормализовать соотношение тормозных и возбудительных процессов в ЦНС позволяют сеансы массажа, бальнеотерапии и электрофореза. Важное значение имеет соблюдение рационального питания, а также строгого распорядка дня, включающего учебу, сон и досуг. Необходимы ежедневные физические нагрузки, регулярные выходы на свежий воздух и уменьшение периода взаимодействия с электронными девайсами.
Наряду с терапевтическими процедурами осуществляется консультационная работа с законными представителями учащихся и преподавателями. В случае диагностирования коммуникативных проблем в детском коллективе к решению ситуации привлекаются педагог-психолог и руководство школы.
В сложных ситуациях преодоление дидактогении может потребовать перевода учащегося в другой класс или учебное заведение. При систематическом нарушении педагогом профессиональной этики рассматривается вопрос о его переводе или прекращении трудовой деятельности в образовательной организации.
Профилактика дидактогении
В свете актуальности дидактогенных расстройств в школах необходимо внедрение профилактических программ. Они включают систему мер, направленных на предотвращение нарушений и поддержание психологического благополучия всех вовлеченных в педагогический процесс.
Внедрение системы профилактики предполагает выполнение определенных дидактических условий:
- Информационные. Содержат планирование и проведение работы по расширению знаний преподавателей о механизмах возникновения и способах предотвращения дидактогений, а также информирование родителей об особенностях учебных проблем детей младшего школьного возраста.
- Обследование. Реализуется через комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение, предусматривающее анализ персональных особенностей ребенка, его физического состояния, идентификацию пробелов в освоении программы, оценку сформированности учебных компетенций и перспектив дальнейшего развития.
- Коррекционная составляющая. Охватывает создание и внедрение персональных программ развития; учебную помощь в разрешении затруднений школьника, гарантирующую психологический комфорт в образовательном процессе. Существенным компонентом профилактической деятельности является формирование у учителей умений бесконфликтного и продуктивного диалога с учащимися.
Планомерная профилактика помогает избежать нарушений эмоционально-волевой сферы и обеспечивает сохранение психического здоровья вовлеченных в учебный процесс лиц.
Под терминами «дидактогения», «дидактогенные неврозы» понимается особое психическое состояние ученика, возникающее вследствие ошибочного, нетактичного или отрицательного воздействия со стороны преподавателя или иного лица, осуществляющего воспитательные функции (инструктора, руководителя).
Во избежание эмоциональных нарушений необходимо обеспечивать психологическую поддержку обучающегося, укреплять его уверенность в достижении целей и сформировать конструктивное отношение к ошибкам как к элементу познавательного процесса. Крайне важна и работа с педагогами. Нужно повышать их осведомленность и уважение к учащимся. Только комплексный подход поможет справиться с проблемой.
Часто задаваемые вопросы о дидактогении
Какие риски для психического здоровья учащихся создает дидактогения?
Угроза дидактогении состоит в том, что негативное педагогическое воздействие приводит к «искусственной инвалидизации» учащегося, подавлению ключевой потребности в самоосуществлении. Реакцией может стать социальная дезадаптация — от ухода в себя до развития заболеваний, криминализации или радикализации поведения. Серьезными рисками являются патологические неврологические состояния, депрессивные расстройства и суицидальные мысли.
Какая педагогическая модель минимизирует риск развития дидактогении?
С точки зрения предупреждения дидактогении оптимальным является демократический стиль педагогического взаимодействия. Учителя, практикующие такой формат, активно включают школьников в обсуждение учебного процесса, учитывают их взгляды и поощряют самостоятельность. Ключевыми методами влияния выступают стимулирование, консультирование и тактичные просьбы.
Какие источники литературы рекомендуются для изучения феномена дидактогении?
Для углубленного изучения феномена дидактогении предлагаются следующие источники: Жутикова Н. В. «Многообразие проявлений дидактогении в детском и подростковом возрасте» — вошло в сборник «Психологическая помощь в образовании: руководство для учителя» (редакционная коллегия: И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова). М.: Просвещение, 1988. С. 150–168. Ермакова Л. И., Фирсова К. Д. «Дидактогения: источники возникновения, последствия, профилактические меры» — вошло в научный сборник «Педагогическое образование в Карелии: преемственность традиций и современные вызовы» (Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2021). С. 194–197. Тарабаева В. Б., Гребнева В. В., Корнеева С. А., Воронин И. Ю. «Предупреждение дидактогении: психологический аспект» — методическое руководство (Белгород: Издательство Белгородского университета, 2016). Приведенные публикации содержат развернутое освещение данного вопроса.
